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秘籍在此!看高校如何制定游戏“规则”赢学生

  成果导向教育强调学生取得的学习成果,而学生学习目标的设立是评价学习效果的重要基础。

  美国工程教育认证协会全面接受了成果导向教育的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。成果导向教育强调学生取得的学习成果,而学生学习目标的设立是评价学习效果的重要基础。运动员应该先有目标再精进技艺,同理,教学培养也应该先有目标,再通过各种有效的方法在学校、专业和课程层面上得出学生期望的结果。

  阐明学习目标的好处

  学校目标、专业目标与课程目标是相互关联、互惠互补的,下级目标有助于上级目标的实现,并对上级目标起支撑作用。明确阐述学校期望学生在学校、专业和课程层面上学习的内容,这对学生、教师、职员、学校和公众来说非常重要。

  对教师来说,学习目标的制定可以确定要教授的内容,包括特定学科的知识和技能,以及该学科的观点和价值观;为课外活动提供结构;确定课程或计划结束时的评估内容,并确保整个课程应该教授的技能包括在教学和评估中。对学生来说,学习目标的制定可以帮助学生确定哪些目标最重要,确保学生没有错过重要目标。对学校来说,有了清晰的学习目标,学校能够确保学生的学习成果与学校的任务相适应,能够通过公布数据证明学生实现学习目标;学习目标可以帮助学校集中使用直接评估学生学习的方法,辅之以有意义的间接方法,而不是经常使用潜在的间接措施:外部评估如成本效益,内部评估如学生对教员的评秘籍在此!看高校如何制定游戏“规则”赢学生 价。对公众来说,清晰、公开的学习目标可以帮助公众更加清楚地了解一所学校,让潜在学生根据学校的目标及任务进行申报选择。

  制定学习目标的注意点

  足够明确的学习目标

  要确保所有利益相关者对学习目标及其含义有共同的理解,同时学生学习后应该表现出的素质或属性可以被操作性地定义,即可测量可观察,以便有意义地评估。例如,本科心理学课程的一个目标是让学生表现出进行研究的熟练程度。尽管教职员工可能会理解这一目标的内涵,但增加目标的具体性更能增强其清晰度,帮助更好地实现评估目标。目标的陈述可以改成:学生具备进行有意义、有效的科学研究所必需的统计、组织、写作和分析技能。再比如,哲学入门课程的预期成果是完成课程后学生能进行批判性思考,那该课程目标的陈述应该重点关注如果学生是一个批判性思考者,他或她在特定评估中的表现会是什么样子。目标足够明确,教学效率才会更高。

  聚焦主要目标

  学生学习目标的有效陈述要集中在学校、专业或课程最重要的目标上,试图评估每个可能的预期成果可能会让一所学校不堪重负,而提供太多信息,会淡化对最需要关注的领域的重视。经常询问“在我们学校、专业、课程的目标范围内,我们为学生寻求的最重要的学习成果是什么”,能帮助学校和教师集中在学校、专业及课程最主要的预期成果上。

  广泛认同的概念

  学习目标的陈述只有合作制定并被利益相关者广泛接受才会有效,虽然不可能达成完全一致的关于预期的学习成果的意见,但大多数目标应该得到广泛认同。

  工程教育专业认证标准解读及其使用指南中强调,专业对培养目标的合理性评价需要进行内外部调研,调研对象涉及教师、家长、学生、校友、用人单位、核心雇主及其他利益相关者。同理,对于不同层级的学习目标的修订、评价也需要利益相关者参与,参与以后达成广泛认同。

  学习目标的分享

  整个校园内学习目标的分享可以帮助教学更有针对性,也帮助学生更有效地学习。对于考虑申请某些课程的潜在学生,如果教师了解其课程目标,可以更好地了解该课程是否满足他们的兴趣与需求。而了解其他课程学习目标的老师,可以在教学中结合学生之前课程的学习成果,满足不同学习背景学生的特定需要。例如,熟悉戏剧系课程的预期学习成果的英语系教师可以更好地满足戏剧学生选修文学课程的需要,物理系教师可以满足工科学生的学习需要。

  有意义的目标陈述

  有意义的学习目标强调的是可概括的高阶思维能力,而不是记忆事实或非常简单的概念理解。学生学习是一个多维、综合的过程,而非仅限于当前琐碎的学习成果。例如,对学生来说,在大多数情况下,识别语法形式没有语法化写作和说话的目标那么有意义;成功地记忆重要的历史日期并不像能够将历史事件置于社会和政治背景下、在事件之间进行有意义的比较,以及在历史框架内分析当前事件那样有意义。记忆事实或概念理解这些琐碎的教学目标,在更大或更高阶的学习目标实现过程中自然更有意义。

  未陈述的学习目标

  学生的成绩或测试的结果,可能已经体现了重要的学习成果,教员可能没有明确设想或陈述这些目标。例如,政治历史课程的明确目标可能不是提高对当前政治事件的认识和参与,不过修完课程后,学生的公民意识可能会增强,投票倾向增强,参与地方政治活动的次数增加。因此,把政治意识的培养作为一个明确的课程目标也是有意义的。

  创建学习目标的资源

  一所学校可能已经有了明确而清晰的学生学习目标陈述,如果已经有了整套课程、专业或学校目标,重新设计是完全没有必要的。重点应该放在创建那些缺失的、不清楚的、已经改变的或互补的学习目标。

  现有的课程大纲为制定课程级别的学习目标提供了一个逻辑起点,许多教员已经将学习目标包括在他们的课程大纲中,课程描述包括关于课程内容、目标或学生在课程结束后应该做什么。后期改进中除了对现有目标与专业任务的相关性进行审查外,应该鼓励教职员工不断思考这些目标是否反映了他们学科当前或不断变化的重点。

  除此之外,“引导问题清单”和“教学目标清单”为学习目标的制定提供了参考。教育评价专家斯塔弗毕姆提供了一些制定学习目标的引导问题,适用于任何学科,并且可以帮助学习目标改进。如下:

  教师提问:

  ◇一般来说,学生从你的研究领域获得的最重要的东西是什么?

  ◇你努力培养学生的哪些素质和能力?

  ◇你的学生从你的研究领域或与你一起工作的过程中获得的最重要的知识是什么?

  ◇你的研究领域或工作如何改变学生看待自己的方式?

  ◇你的研究领域或工作对学生的幸福有什么贡献?

  ◇你的领域或你的所作所为如何改变学生看待世界的方式?

  ◇你的研究领域或你的工作对整个社会的福祉有什么贡献?

  ◇这个研究领域的人和其他领域的人(具备的知识、技能和或价值观)有什么不同?

  ◇我们如何知道学生在多大程度上从我们的研究领域学到了我们希望他们掌握的东西?

  ◇我们如何利用学生学习和发展的信息来促进学生学习?

  学生提问:

  ◇你从这门学科的课程、辅修或专业中获得的最重要的知识是什么?

  ◇你在选修这门课程、辅修课程或主修这门学科后,哪些有价值的技能或者能力得到了培养?

  ◇选修这门课程、辅修课程或主修这门学科是如何改变你看待自己的方式的?

  ◇选修这门课程、辅修课程或主修这门学科是如何改变你看待世界的方式的?

  ◇选修这门课程、辅修课程或主修这门学科是如何改变你对未来的看法的?

  ◇这个研究领域的人和其他领域的人(具备的知识、技能和或价值观)有什么不同?

  ◇为了提高学生的学习水平,你的专业或辅修专业的课程和计划会有什么变化?

  1993年发布的《教学评估技术手册》中首创“教学目标清单”,确定课程和专业中各种学习目标的优先级。教师可以利用这份清单更好地了解他们对一门课程、一门多科课程或一系列课程的期望,也可以利用这份清单审查教员文件,并作为分析学生学习和发展的直接证据。清单包括52道题,教师对选择的具体课程和每个目标的重要性进行评分,主要部分及观测点如下:

  

  (图“教学目标清单”主要部分及观测点)

  哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查,调查发现有十分清晰的长期目标的人群成功的几率更大。学习目标是校园与课堂的指挥棒,是所有教学行为的指路明灯。成果导向教育理念强调以学生为中心的教学原则,“教得怎么样”最终由“学得怎么样”来评价,学习目标制定得合适、贴切,能让教与学的过程更清晰,也更高效。

  主要参考文献:

  [1] 秘籍在此!看高校如何制定游戏“规则”赢学生 Student Learning Assessment: options and 秘籍在此!看高校如何制定游戏“规则”赢学生resources. (2007) Philadelphia: Middle States Commission on Higher Education

  [2] Angelo, T.A. and Cross, K.P. (1993) Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers. San Francisco, CA: Jossey Bass.

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